2025年春梅龙湖学校（初中部）“开学第一周”听课活动总结

为全面了解新学期课堂教学动态，促进教学质量的提升，教务处组织全体行政人员及学科组长对初中三个年级的课堂教学进行了集中听课调研。本次共听取语文、数学、英语等9个学科共16节课，覆盖新授课、复习课等多种课型。现将诊断情况总结如下：

一、课堂教学亮点

1. 教学准备充分，目标明确

  多数教师能结合新课标要求设计教学环节，如七年级语文组以“情境任务驱动”引导学生品读《邓稼先》，八年级生物学科通过视频帮助学生认识生物的发育过程，教学目标清晰且贴合学情。

2.学期衔接设计科学

  90%教师通过“收心教育”“优秀寒假作业展”等方式实现假期与新学期知识无缝衔接，如九年级数学组以“函数思维链”串联复习内容，七年级数学课结合小学科学计数法导入新课。  

3. 生成性资源意识增强

  部分教师能敏锐捕捉课堂动态生成问题，如八年级英语教学中，针对“marry”一词的用法，问“与某人结婚”怎么表示，即时对比“结婚多久了”和“已经结婚十年了”的不同表达，深化文本《Past  and  Present》的不同。  

4.课堂互动形式多样  

  部分教师采用小组合作、角色扮演等形式调动学生积极性。例如九年级英语课通过Introduce“ great people”，学生参与度显著提高；数学组运用“分层提问”策略，兼顾不同水平学生需求。

5. 信息技术深度融合

 90%的课堂使用多媒体辅助教学，直观突破教学难点。

二、共性问题与建议

1. 学生主体地位需进一步强化

  问题：部分课堂仍以教师讲授为主，学生思考时间不足；可以让学生参与的课堂活动很少，一直在“一言谈”，小组讨论存在“形式化”倾向（如分工不明确、评价机制缺失）。  

  建议：  

    设计“留白式”问题链（如“猜想-验证-反思”），给予学生深度思考空间。

    建立小组合作评价量表，明确成员角色与成果展示标准。  

2. 分层教学落实不足  

  问题：作业设计趋同化，未体现九年级备考分层需求；个别课堂提问集中于中上游学生。  

  建议：  

  推行“基础+拓展”双轨作业模式（如数学组“必做基础题+自选探究题”）  

 3. 跨学科融合意识待加强  

  问题：学科间知识迁移案例较少，如生物课未关联化学中的物质变化原理。  

  建议：  

  （1）开展主题式跨学科教研（如“碳中和”主题融合物理、地理、政治学科）；

  （2）在教学设计中增设“学科联结”评价指标。

三、重点改进措施

1. 构建“三级评课”机制  

学科组内互评（每周1节）→ 跨学科观摩（每月1次）→ 校级优质课展示（每学期2次）  

2. 启动“青蓝工程2.0”

  为教龄3年内教师配备“双导师”（学科教学+班级管理），录制“微格教学”视频进行对比分析。

3. 优化校本资源库

开发《分层教学资源包》：包含九年级“中考高频错题变式题库”、七年级“学科适应力训练微课” 。

本次听课诊断既展现了教师团队的专业素养，也揭示了课堂教学改革的深化空间。请各教研组于下周内召开专题研讨会，针对本学科问题制定改进方案。教务处将持续开展“跟踪听课”，重点关注学生课堂参与度、目标达成率等维度，共同推进“素养导向”的课堂转型。

教务处

2025年2月21日